VALORACIÓN FINAL

Tras cuatro meses de duro trabajo toca hacer “balance”. Durante todo un cuatrimestre hemos realizado un esfuerzo que ahora debemos valorar.
Cada asignatura, cada profesor, cada curso es diferente al anterior. En este caso, para mí personalmente, lo ha sido mucho. Elegí esta asignatura como una de las optativas de la especialidad de historia Moderna. La economía no es mi fuerte (a pesar de haber estudiado la asignatura de Economía en los dos cursos de bachillerato) y esperaba dar esta asignatura para profundizar a fondo en ella pues a pesar de que en 2º curso de historia tenemos asignaturas como Historia Moderna Universal o Historia de España Moderna por tiempo o por falta de organización no nos da tiempo a ver estos temas.
Así pues, empezamos la asignatura con un programa muy variado que abarcaba desde la herencia medieval, pensadores…pasando por el mercantilismo, liberalismo, fisiocracia….hasta la agricultura, el comercio...etc. A simple vista parecía un índice muy rico pero demasiado extenso para poder darlo todo en su conjunto (pues el problema de tiempo siempre es el mayor impedimento). Pero lo que no sabíamos era que las clases no iban a ser como las que hasta ahora habíamos tenido. Y que parte de ese temario iba a ser explicado por nosotros mismos.
Nos ofrecieron dos formas de trabajar: una podríamos llamarla “tradicional” en dónde el alumno asistiría a clase, tomaría apuntes y al final de la asignatura se evaluarían sus conocimientos por un examen. Y la otra forma, llamémosle “novedosa” (al menos para mi) consistiría en evaluar la asignatura según un trabajo en grupo y la realización de un blog.
Yo en mi caso, elegía la segunda opción. Y he de decir que el resultado ha sido excelente. El trabajo ha sido duro y constante. Pues debíamos actualizar el blog todas las semanas, realizar las memorias semanales, las exposiciones mensuales…pero ahora me doy cuenta de que de esta forma siempre el grupo en su conjunto ha estado activo. Además, las exposiciones del resto de compañeros te ayudaban para ver tus propios fallos, o para ayudarles si podías. Y creo que este hecho ha sido uno de los más gratificantes. El grado de solidaridad y compañerismo que con este método se ha respirado en clase ha sido muy alto. Los temas de los trabajos se solapaban unos a otros y eso generaba la posibilidad de debates, de enfocar con distintas visiones el tema de un libro, preguntar y ser respondidos, ayudarnos con bibliografía…etc. y creo que esto es muy importante para el funcionamiento de una clase pero también a nivel académico y personal.
Sobre lo aprendido en la asignatura debo dividirlo en dos partes. En las clases teóricas he aprendido mucho sobre temas que conocía por encima y otros de los que a penas sabía nada. Y por otra parte sería lo aprendido con los trabajos.
En las clases teóricas he aprendido sobre el pensamiento económico en los siglos modernos y sobre la agricultura, dejando para los trabajos los temas de “protoindustria”, comercio, precios y fiscalidad.
Los primeros autores que se enfrentan a los hechos económicos los observan desde una óptica ética o moral. Tratan de juzgar moralmente cuestiones como el tipo de interés, el precio justo...etc. Ese enfoque se mantiene durante toda la Edad Media, como pudimos ver en pensadores como Santo Tomás de Aquino o Nicolás de Oresme, y desde aquí partimos hacia la Edad Moderna.
En el siglo XV se produce un salto con el surgimiento del mercantilismo. No se trata ya de juzgar moralmente sino de recomendar a los gobernantes medidas políticas que enriquezcan al país. La economía mundial es vista como un juego de suma cero en el que el enriquecimiento de uno implica necesariamente el empobrecimiento de otro (esto fue algo nuevo para mi). Se trata de fortalecer la producción interior y de debilitar el proteccionismo de los demás países. Aconsejan la acumulación de metales nobles (Bullonismo) y estudian el dinero, al que por primera vez consideran como una mercancía más cuyo valor viene dado por su escasez o abundancia relativa. Surge así la teoría cuantitativista del dinero. Vimos como el mercantilismo afectaba de manera diferente a cada país, pues en cada lugar se enfocaba hacia un tema en particular. En Inglaterra intentará dar respuestas a temas particulares, en Francia para el fomento de las manufacturas y en Países Bajos en relación con el comercio.
Tras el estudio del mercantilismo pasamos a la Fisiocracia. A mediados del siglo XVIII un grupo de intelectuales franceses dirigidos por F. Quesnay, proponen por primera vez un esquema coherente del funcionamiento del sistema económico, el tableau economique. Estos fisiócratas consideran que la riqueza circula entre tres grupos sociales: la clase productiva (los agricultores), la clase estéril (los artesanos y comerciantes) y los propietarios (la nobleza, el clero y los funcionarios). El Estado debe mantener este Orden Natural mediante tres reglas: el derecho a la propiedad, la libertad económica (el laissez faire, laissez passer) y la seguridad en el disfrute de esos derechos y libertades. La publicación del libro "La Riqueza de las Naciones" de Adam Smith en 1776, es considerado el origen de la Economía como ciencia. Los clásicos escribieron en una época en la que la industria estaba conociendo un desarrollo sin precedentes. Su preocupación principal fue el crecimiento económico y temas relacionados como la distribución, el valor, el comercio internacional, etc. Uno de sus objetivos principales fue la denuncia de las ideas mercantilistas restrictivas de la libre competencia que estaban aún muy extendidas en su época. Para Adam Smith, el Estado debía abstenerse de intervenir en la economía ya que si los hombres actuaban libremente en la búsqueda de su propio interés, había una mano invisible que convertía sus esfuerzos en beneficios para todos.
Y por último vimos la importancia de la agricultura en la Edad Moderna tanto para el estado como para los habitantes de un lugar. Suponía un 70% en zonas no sólo agrícolas mientras que en zonas prácticamente agrícolas suponía un 90%. Estudiamos sus características, su utillaje y los dos modelos: el flamenco-holandés y el inglés. La agricultura en los Países Bajos va a tener una producción excepcional con grandes técnicas de cultivo. Se benefician de los “polders”, además de tener molinos hidráulicos, se aumentan la eficacia de los arados, se pasa a la agricultura intensiva,…etc. Y en Inglaterra también se darán técnicas muy avanzadas para la agricultura como la política de cercamiento “enclosures”, nuevos cultivos,…etc.
En la parte de los trabajos, siendo un poco egoísta empezaré por mi grupo. Como concluimos en nuestra exposición hemos aprendido “casi todo” por no decir “todo”. Sobre la historiografía del estudio del comercio, la gran influencia de los comerciantes y mercaderes castellanos, su evolución, los productos,…etc., pero sobre todo el habernos cambiado la idea de que hubo un comercio europeo (muy importante) a parte del americano. Y sobre el resto de trabajos, podría hacer una gran lista con todo lo que aprendido. Desde qué pasaba con los metales que llegaban a la península, a como se comercializaban con el resto de productos del comercio americano, pasando por el origen de la industria en España y por un gran estudio de los gremios, conociendo las variables que influían en los precios y los impuestos más importantes de la época, hasta estudiar a otro país y su evolución como fueron los Países Bajos.
Para concluir, decir, que entiendo que con la cantidad de asignatura que tenemos sería imposible llevar a cabo este sistema de trabajo en todas, pero al menos en algunas o que te den la posibilidad de hacerlo creo que mejoraría nuestro sistema. O por lo menos que se reconozca el esfuerzo de aquellos que vamos a clase, a las prácticas, etc. y la nota no quede sólo reducida a un mero examen. Porque lo más importante es lo que aprende uno trabajando por su cuenta, lo que debate en clase, lo que pregunta, lo que critica…es lo que de verdad aprendemos y no se nos olvida.
Por ello, dar gracias en primer lugar a mis compañeras de grupo por su continuo trabajo y la ayuda entre nosotras, y felicitar al resto de grupos por sus trabajos que han sido excelentes y por sus aportaciones en clases.

Os deseo a todos que tengáis un buen “febrero”.

MARÍA PULIDO CARRILLO

ENTRADA FINAL: valoración de la asignatura.

A lo largo de este cuatrimestre hemos ido intercalando clases teóricas con el desarrollo de un trabajo grupal, que incluía memorias semanales vía internet para seguir de cerca el desarrollo del mismo y exposiciones mensuales donde se nos acercaba lo avanzado durante ese mes. A cambio nos veíamos exentos del típico examen cuatrimestral. Todo nos ha servido para conocer otras formas de trabajar, y al menos en mi caso, ha sido gratificante romper un poco con la rutina, al tiempo que eficaz para aumentar los conocimientos del tema a tratar.
Empezamos la andadura con una aproximación a la historia económica, que si bien no puede ser estudiada sin conocimientos sobre otras disciplinas, tampoco la historia puede ser explicada sin hacer remisiones continuas a la economía, pues en mi opinión todo gira entorno a ella. A los estudios económicos de los siglos XVI, XVII y XVIII todavía les queda mucho camino por andar (por el contrario, ¿qué sería de los historiadores?), pero también ha sido mucho lo andado y gracias a ello se vuelve a reafirmar nuestra deuda con respecto al pasado, pues nuestra economía no hace sino recoger los frutos sembrados entonces.
Mediante clase teórica recibimos conocimientos sobre los diferentes pensamientos económicos cuyo desarrollo encierran los siglos modernos: mercantilismo, fisiocracia y liberalismo. Son resultado de la ruptura con la unidad de pensamiento propia de la Edad Media, sustituida ya durante el siglo XVI por una gran diversidad, unida al cambio de mentalidad con tendencia hacia un progresivo subjetivismo, en el que el centro deja de ser Dios para ser ocupado por el hombre. A raíz de la creación de la nación-estado empieza a alcanzar importancia la búsqueda de ganancias nacionales en pugna contra la escasez. Así es como surge en primer lugar el mercantilismo, caracterizado por el intervencionismo del Estado y por tanto contrario al librecambio; le sigue la fisiocracia, teoría muy conservadora que reivindica la importancia de la agricultura como único medio para obtener beneficio; y por último el librecambismo, que a manos de Adam Smith rompe con las tradicionales dependencias feudales y eclesiásticas, para apoyar un libre desarrollo industrial y comercial.
El siguiente punto al que dedicamos varias clases teóricas fue la agricultura, cabe destacar el predominio que tuvo en la vida de las gentes durante la Edad Moderna, por tratarse de una sociedad rural por excelencia, y con el cereal como base alimenticia. La evolución de las técnicas productivas fue lenta, pero siempre con diferencias según el país a tratar, el desarrollo más significativo fue el de Inglaterra.
El resto de temas fueron tratados por medio de los trabajos grupales antes mencionados, que a mi parecer han logrado a la perfección su objetivo haciéndonos profundizar en conocimientos, en la mayoría de los casos, hasta ahora desconocidos. Los gremios, la protoindustria, los precios, el comercio (con América y con Europa), la fiscalidad, los Fugger, los metales y los Países Bajos del grupo de la mañana, y Madrid y los Médicis, del grupo de la tarde, trabajos que hemos podido seguir vía on-line, gracias a la línea innovadora de esta asignatura. Felicitar desde aquí a todos mis compañeros por sus trabajos y por la forma de hacérnoslos llegar por medio de las exposiciones en clase. Pero como no podía ser de otra forma, ha sido a través del tema Comercio con Europa, de cuyo grupo soy componente, con el que más conocimientos he podido adquirir, debido al duro trabajo que hemos estado realizando durante estos últimos cuatro meses mis tres compañeras y yo, que nos ha llevado a consultar numerosas fuentes del tema a tratar y que si bien nos ha aportado una visión bastante completa del intercambio comercial desarrollado entre España y Europa durante los siglos modernos, también nos ha permitido comprobar que todavía quedan muchos interrogantes que cerrar y muchos aspectos que tratar. Agradecer por supuesto a mis compis Susana, María y Beatriz, su vuelco por sacar este trabajo adelante y porque gracias a ellas la labor se ha hecho más llevadera.
Por último, señalar que mi interés por la Historia en la Edad Moderna fue el motivo por el que esta asignatura ha formado parte de mi matrícula de este año y si bien no empecé muy convencida de ello (ya sabéis lo común que es etiquetar una asignatura y hacerlo correr de curso en curso, pues bien esta llevaba la de “dura” y quieras o no la experiencia es un grado y eso preocupaba, unido al tiempo, a mis escasos conocimientos acerca de economía en general), he acabado agradeciendo una experiencia distinta, que aunque nos ha hecho trabajar duro, también nos ha hecho aprender mucho más y ha demostrado que nuevos tiempos nos acechan con las nuevas tecnologías como bandera y que hay profesores dispuestos a tal adaptación.

VICTORIA MOTOS SÁNCHEZ.

VALORACIÓN CURSO

VALORACIÓN DEL CURSO

A lo largo del cuatrimestre y refiriéndonos a la Edad Moderna hemos ido adentrándonos en distintos temas de la economía. En primer lugar concretamos el origen y significado de este concepto así como otros términos que pudieran introducirnos a la asignatura como red financiera… Comenzamos por conocer los pensamientos de los principales ideólogos de la economía como Wallerstein o el economista Schumpeter, así como los postulados de las principales escuelas: escuela de annales, (en la que destacamos a Braudel, autor cuyos estudios he leído como parte del trabajo en grupo), marxismo británico y cliometría.

Continuando con los contenidos del curso, tratamos de puntualizar la herencia medieval en el pensamiento económico del Antiguo Régimen, destacando a pensadores como Tomás de Aquino o Nicolás de Oresme. Posteriormente pasamos a conceptos propiamente de la Edad Moderna como el mercantilismo. Por mercantilismo se puede entender el conjunto de escritos económicos junto a la propia práctica económica de Europa entre los siglos XVI y XVII, una de sus características más importante es el intervencionismo y la actividad reguladora. De cara a este tema, primero aclaramos su definición y posteriormente explicamos sus características concretas según las variantes nacionales, en el caso español cabe destacar a los arbitristas y a partir del siglo XVIII a los proyectistas como Bernardo Ward. También se hizo hincapié en los modelos de sistema económico expuestos por autores como Malynes, Misselden, Cary, Chile, Locke o Petty. En el caso francés es obligado resaltar a Colbert, además de a Laffemas y Montchrétien; y en los Países Bajos son importantes las reflexiones de Hugo Grocio y Joseph de la Vega.

El siguiente tema que tratamos fue la fisiocracia, un sistema económico muy complejo que va a prevalecer en el XVIII. Se extendió desde Francia. Es una escuela de pensamiento por la coherencia de sus ideas y porque todo el grupo fisiócrata se comporta como tal. Su principal característica es su vinculación a la agricultura. Esta doctrina revaloriza la agricultura como primera fuente de obtención de riqueza. Los fisiócratas más destacados son: Quesnay, Furgot, P. Dupont de Nemours y Mirabeau.

El último tema abordado por apuntes ha sido el tema de la agricultura. La agricultura en la Edad Moderna es el principal sector de la economía, invadiendo todos los campos, incluso en el S. XVIII la población urbana en buena medida vivía de la agricultura. Se produce una evolución de la propiedad, progresivamente se van reduciendo los bienes del común y aumentan los bienes propios. En la agricultura de los países bajos, destacamos una técnica, se obtienen beneficios de los “polders”, técnica que consiste en inundar la tierra y luego desecarla. En el caso de Inglaterra, la agricultura se fue transformando. Esto creó una nueva estructura de clases, facilitó la concentración de capital en manos de empresarios y estimuló un mercado interior. A partir de estos cambios se dan nuevas relaciones sociales de producción y se crean las condiciones básicas para la Revolución industrial. El motor de todas estas transformaciones fueron los enclosures.

Por otra parte, durante el curso hemos estado haciendo un trabajo en grupo. Cada mes una persona de cada grupo ha expuesto delante de la clase, mediante estas explicaciones hemos ido aprendiendo sobre temas como los metales preciosos, los gremios, el comercio…
En este cuatrimestre nos hemos acercado a la asignatura de una forma distinta a como solemos acercarnos a otras, con otra metodología que nos ha permitido preguntarnos qué esperamos aprender. Por medio de los trabajos en grupo hemos tenido que encauzar nosotros mismos, aunque con ayuda del profesor, nuestras lecturas y encontrar la forma de abordar los temas. Hemos sacado nuestras propias conclusiones, que en la mayoría de los casos nos llevan a más preguntas. Algunas de estas preguntas las hemos respondido a través de lecturas o debates en clase, en otros casos la respuesta requería un trabajo de investigación mucho más completo, ya que por su complejidad aún siguen sin ser resueltas por expertos en el tema. En conclusión, esta asignatura ha requerido una forma de trabajar diferente. Existen fórmulas para que podamos interactuar y participar en clase, el resultado ha sido positivo.




Beatriz Olabarría del Corral